{"id":9718,"date":"2018-07-11T16:35:37","date_gmt":"2018-07-11T20:35:37","guid":{"rendered":"https:\/\/aws.psycho-ressources.com\/blog\/?p=9718"},"modified":"2018-07-22T18:12:36","modified_gmt":"2018-07-22T22:12:36","slug":"phobie-scolaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.psycho-ressources.com\/blog\/phobie-scolaire\/","title":{"rendered":"Phobie scolaire et refus anxieux de l’\u00e9cole"},"content":{"rendered":"

\"image-phobie-scolaire\"<\/a>Phobie scolaire et refus anxieux de l’\u00e9cole: je veux aller \u00e0 l’\u00e9cole mais je ne peux pas y aller! Article 2<\/span><\/strong><\/p>\n

Les sujets abondent sur le stress de la rentr\u00e9e et du parcours scolaire mais on parle encore assez peu de la phobie scolaire, bien moins cern\u00e9e et peu m\u00e9diatis\u00e9e, parfois complexe \u00e0 d\u00e9tecter et pour laquelle existent des solutions, mais \u00e9tant souvent confondue avec un absent\u00e9isme marqu\u00e9 cette phobie est un souci pour ces enfants et leurs familles faute d\u2019information.<\/p>\n

Bien que cette d\u00e9nomination soit peu consensuelle et peu explor\u00e9e, elle ne me semble pas ob\u00e9ir \u00e0 un effet de mode inflationniste sur les appellations, car les consultations augmentent bien que peu de donn\u00e9es \u00e9pid\u00e9miologiques cernent sa pr\u00e9valence, raison pour laquelle j\u2019ai compl\u00e9t\u00e9 et actualis\u00e9 mon article pr\u00e9c\u00e9dent.
\nBeaucoup d\u2019enfants peuvent avoir occasionnellement, et en particulier \u00e0 la rentr\u00e9e scolaire, au retour de vacances une certaine anxi\u00e9t\u00e9, peur d\u2019aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole qui pass\u00e9e les premiers jours et une p\u00e9riode d\u2019adaptation dispara\u00eet sans qu\u2019il y ait lieu de s\u2019en alarmer.<\/p>\n

Les adultes \u00ab stressent \u00bb aussi au retour des vacances \u00e0 la reprise du travail !<\/p>\n

Certains enfants pourtant n\u2019y arrivent pas et ne peuvent plus surmonter ce stress adaptatif dans cette premi\u00e8re phase.<\/p>\n

L\u2019angoisse peut devenir intense avec une phobie de l\u2019\u00e9cole se manifestant pouvant devenir difficile \u00e0 endiguer, car \u00ab apparaissant \u00bb au d\u00e9part comme r\u00e9sistante \u00e0 la \u00ab douceur \u00bb, l\u2019argumentation des parents, leurs injonctions parfois vives ou col\u00e9riques, les subterfuges organisationnels, les r\u00e9compenses\u2026 et devenir probl\u00e9matique.<\/strong><\/p>\n

On \u00e9voque alors la phobie scolaire ou le refus scolaire anxieux, bien que ces deux termes recoupent des sources assez diff\u00e9rentes.<\/strong><\/p>\n

Les aspects d\u00e9taill\u00e9s ici ne sont pas seulement descriptifs, ils sont indispensables \u00e0 d\u00e9tecter car une phobie scolaire peut tr\u00e8s bien apparaitre sans raison \u00e9vidente, m\u00eame chez un enfant \u00e9panoui et bien investi dans sa scolarit\u00e9 et ses activit\u00e9s sociales.<\/p>\n

Ce n\u2019est ni un caprice, ni m\u00eame un refus d\u2019aller mais assez souvent une impossibilit\u00e9 \u00e0 aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole qui est ressentie par l\u2019enfant :c\u2019est une phobie scolaire<\/strong>
\nAu moment d\u2019aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole, l\u2019enfant manifeste une peur panique, paralysante, sympt\u00f4me d\u2019une souffrance psychologique majeure. <\/strong><\/p>\n

L\u2019enfant \u00ab dit \u00bb alors souvent avec une difficult\u00e9 \u00e0 le verbaliser :\u00a0 <\/strong>\u00ab je ne refuse pas d\u2019aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole, je n\u2019y arrive pas \u00bb. <\/strong><\/p>\n

Les signes d\u2019alerte ?<\/strong><\/span><\/p>\n

Ces enfants \u00ab malades de l\u2019\u00e9cole \u00bb cumulent souvent plusieurs sources d\u2019anxi\u00e9t\u00e9 dont les signes varient, fluctuent (maux de ventre, naus\u00e9es, vomissements, dyspn\u00e9e, insomnies, etc.), se traduisant dans les supplications pour ne pas y aller ou les promesses de s’y rendre plus tard mais avec une anxi\u00e9t\u00e9 marqu\u00e9e toujours pr\u00e9sente.<\/p>\n

Le m\u00e9decin v\u00e9rifie et \u00e9limine toute cause somatique, le ph\u00e9nom\u00e8ne se r\u00e9p\u00e8te, les parents et l\u2019enfant s\u2019\u00e9puisent, la vie scolaire re\u00e7oit une multitude de \u00ab mots \u00bb dont les motifs sont peu clairs et entra\u00eenent une suspicion. <\/strong><\/p>\n

La situation est vite bloquante.<\/strong><\/p>\n

Parfois, l\u2019enfant ou l\u2019adolescent se l\u00e8ve le matin, se pr\u00e9pare pour l\u2019\u00e9cole, prend son cartable, part de chez lui, mais arriv\u00e9 devant la porte de l\u2019\u00e9tablissement, panique, s\u2019angoisse et ne peut se r\u00e9soudre \u00e0 y entrer, et m\u00eame rebrousser chemin ce qui pour un ado ne signifie pas obligatoirement rentrer directement au domicile, avec les al\u00e9as que cela peut engendrer !<\/strong>
\nAu coll\u00e8ge, l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut commencer par \u00ab s\u00e9cher \u00bb un cours : le sport parce qu\u2019on se moque de lui, fatigant ou ne l\u2019int\u00e9ressant pas, un cours consid\u00e9r\u00e9 comme \u00ab inutile \u00bb ou r\u00e9barbatif, les maths car trop complexes, un contr\u00f4le pr\u00e9vu mais non pr\u00e9par\u00e9 etc\u2026, chacun constituant au d\u00e9part un simple accro, mais ces incidents s\u2019accumulent en spirale \u00ab inflationniste \u00bb pouvant s\u2019\u00e9tendre \u00e0 tous les cours, \u00ab s\u00e9cher \u00bb m\u00eame ceux pour qui l\u2019enfant s\u2019investissait volontiers au d\u00e9part avec toujours en toile de fond une anxi\u00e9t\u00e9 forte, pouvant s\u2019accompagner selon les cas, d\u2019un d\u00e9but de symptomatologie d\u00e9pressive ou d\u2019autres phobies se d\u00e9clinant.<\/strong><\/p>\n

Cette situation peut aboutir \u00e0 une rupture scolaire<\/u> qui se heurte aux supplications ou menaces des parents, un repli social de l\u2019enfant sur lui-m\u00eame et sa culpabilit\u00e9 accrue car il sort du \u00ab syst\u00e8me \u00bb en sentiment d\u2019ins\u00e9curit\u00e9 et parfois d\u2019incompr\u00e9hension de son entourage parental, amical et des enseignants qui \u00e9voqueront plus volontiers l\u2019absent\u00e9isme et la rupture scolaire qu\u2019une phobie scolaire pour laquelle ils ont peu d\u2019informations.<\/strong><\/p>\n

Il est donc difficile mais imp\u00e9ratif pour les adultes entourant l\u2019enfant en phobie scolaire d\u2019arriver \u00e0 bien distinguer le \u00ab je ne veux pas \u00bb du \u00ab je ne peux pas \u00bb.<\/strong><\/p>\n

Cela l\u2019est d\u2019autant plus que l\u2019enfant, en dehors des jours d\u2019\u00e9cole, peut \u00eatre joyeux et se comporter de fa\u00e7on tr\u00e8s habituelle.<\/strong><\/p>\n

Grande alors est la tentation de conclure que l\u2019\u00e9cole, l\u2019orientation, les enseignants, la cantine ou un manque de \u00ab motivation \u00bb de l\u2019enfant en soient l\u2019origine ; ce qui brouille consid\u00e9rablement le canal de communication parents\/enseignants aussi bien que parents\/enfants.<\/strong><\/p>\n

La \u00ab nuance \u00bb n\u2019est certes pas simple, mais d\u2019importance car lorsque apr\u00e8s plusieurs semaines et\/ ou suite \u00e0 un \u00e9v\u00e8nement familial anxiog\u00e8ne (la r\u00e9action elle-m\u00eame, parfois vive des parents pouvant \u00eatre un multiplicateur du trouble), les manifestations persistent et d\u00e8s que les enseignants confirment un d\u00e9crochage scolaire et confirment l\u2019absent\u00e9isme r\u00e9current, il est grand temps de s\u2019en pr\u00e9occuper.<\/p>\n

Les facteurs environnants de cette phobie :<\/strong><\/span><\/p>\n

Les \u00ab causes \u00bb sont souvent multiples ou tout au moins cern\u00e9es comme telles, et il est difficile parfois de tracer la fronti\u00e8re entre les causes profondes et m\u00e9canismes psychiques originels et les facteurs \u00ab favorisant \u00bb ou \u00ab amplificateurs \u00bb li\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9cole devenant le \u00ab th\u00e9\u00e2tre \u00bb d\u2019expression de ce trouble.<\/p>\n

En soi, l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 adaptative li\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole est donc une manifestation normale face \u00e0 une situation nouvelle g\u00e9n\u00e9rant une adaptation.<\/p>\n

Mais cette anxi\u00e9t\u00e9, (JP Boulenger) \u00ab devient pathologique lorsqu\u2019elle est trop intense, inadapt\u00e9e, hors de proportion avec ses causes et\/ou entraine un handicap du fait de ses cons\u00e9quences \u00bb<\/em><\/strong>.<\/em><\/p>\n

Dans la phobie scolaire, l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 est effectivement devenue pathologique.<\/strong><\/p>\n

Il est alors devenu impossible \u00e0 l\u2019enfant d\u2019aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Ce qui ne signifie pas pour autant qu\u2019il n\u2019aimerait pas y aller !<\/strong><\/p>\n

Cette phobie scolaire, bien que l\u2019on dispose de peu de donn\u00e9es \u00e9pid\u00e9miologiques sp\u00e9cifiques (l\u2019Education Nationale ne r\u00e9pertoriant que l\u2019absent\u00e9isme), ne toucherait qu\u2019entre 3 \u00e0 5% des enfants( ce chiffre \u00e9tant amput\u00e9 des donn\u00e9es cliniques peu r\u00e9pertori\u00e9es !), le probl\u00e8me est cependant bien r\u00e9el et s\u00e9rieux mais ne peut se limiter qu\u2019aux \u00e9l\u00e9ments que je vais invoquer et qui n\u2019affectent pas aussi fortement bien heureusement, tous les enfants !<\/p>\n

Il n\u2019y a donc pas ici de \u00ab fatalisme \u00bb implacable, mais souvent des histoires de vie diff\u00e9rentes, des causalit\u00e9s multifactorielles et des terrains psychiques plus sensibles. <\/strong><\/p>\n

Il s\u2019agit bien d\u2019une phobie et non d\u2019un trouble idiopathique marginal.<\/strong><\/p>\n

Cerner avec rigueur la phobie scolaire et la traiter s\u2019accompagne du risque classique des r\u00e9actions des parents et de l\u2019enfant face \u00e0 un \u00e9tiquetage o\u00f9 il s\u2019enfermera et se conformera par r\u00e9ponse comportementale automatique aux sympt\u00f4mes attendus, allant de la souffrance aux b\u00e9n\u00e9fices secondaires induits, tout le nucl\u00e9us familial pouvant alors dysfonctionner ou s\u2019adapter.<\/strong><\/p>\n

Les contraintes scolaires<\/strong><\/span><\/p>\n

Les exigences que l\u2019\u00e9cole impose peuvent d\u00e9clencher et favoriser cette anxi\u00e9t\u00e9.<\/strong><\/p>\n

Comme l\u2019indique Pascal Thouillot, p\u00e9dopsychiatre, ces exigences scolaires n\u00e9cessitent de la part de l\u2019enfant d\u2019avoir acquis certaines comp\u00e9tences et d\u2019avoir d\u00e9pass\u00e9 certains caps.<\/em><\/strong><\/p>\n

Cette exigence affective et \u00e9motionnelle demande \u00e0 l\u2019enfant d\u2019int\u00e9grer le rythme, de supporter la discipline et d\u2019accepter l\u2019\u00e9ventuel \u00e9chec dans un syst\u00e8me scolaire et soci\u00e9tal o\u00f9 la performance et la r\u00e9ussite sont pr\u00e9sent\u00e9es comme \u00e0 la fois condition sine qua non de la future r\u00e9ussite de la vie adulte future et l\u2019\u00e9chec comme l\u2019exclusion.<\/strong><\/p>\n

La pr\u00e9carisation \u00e9conomique et sociale des parents accentue cette pression sur l\u2019enfant, qui vit in vivo la \u00ab d\u00e9monstration \u00bb du risque pr\u00e9dit.<\/strong><\/p>\n

La r\u00e9ussite sociale des parents exerce en sens inverse une pression identique, un degr\u00e9 additionnel de comp\u00e9titivit\u00e9 est alors ajout\u00e9.<\/strong><\/p>\n

Quelques soient les tentatives de r\u00e9former et d\u2019aplanir les angles, le mod\u00e8le \u00e9ducatif fait partie int\u00e9grante d\u2019un syst\u00e8me global de soci\u00e9t\u00e9 qui semble contraindre par son organisation, la scolarisation \u00e0 fonctionner avec une certaine obligation de r\u00e9ussite afin que l\u2019ensemble reste coh\u00e9rent avec lui-m\u00eame.<\/strong><\/p>\n

Cette contrainte de maintenir une hom\u00e9ostasie syst\u00e9mique soci\u00e9tale du syst\u00e8me scolaire, laisse peu de marge de man\u0153uvre aux intervenants et peu de place \u00e0 ces enfants phobiques<\/strong>.<\/p>\n

La multiplicit\u00e9 et variabilit\u00e9 des r\u00e9formes scolaires ne laissent pas le temps ni aux enseignants ni aux intervenants de se former \u00e0 une attention pr\u00e9ventive \u00e0 cette phobie peu connue, marginalis\u00e9e alors que si ce handicap est r\u00e9el, il existe des solutions de sortie !<\/p>\n

Il n\u2019est pas lieu ici de trancher ce d\u00e9bat immense, mais simplement d\u2019admettre qu\u2019un enfant en fragilit\u00e9 m\u00eame circonstancielle supportera mal ces imp\u00e9ratifs.<\/p>\n

En sens inverse, un enfant en r\u00e9action m\u00eame marqu\u00e9e \u00e0 quelques mauvaises notes, un enseignant \u00ab qui ne l\u2019aime pas \u00bb, le menu \u00ab nul \u00bb de la cantine, plusieurs absences r\u00e9actionnelles ne sont pas suffisants pour le cataloguer h\u00e2tivement phobique ! Plusieurs r\u00e9alit\u00e9s dont la phobie pouvant \u00ab cohabiter \u00bb !<\/strong><\/p>\n

Les contraintes cognitives :<\/strong><\/span><\/p>\n

Elles n\u00e9cessitent d\u2019avoir des comp\u00e9tences intellectuelles suffisantes, sans qu\u2019au fil des d\u00e9bats sur l\u2019\u00e9ducation, on ne sache plus tr\u00e8s bien de quelles comp\u00e9tences parle-t-on, ni de la pertinence de leurs mesures et indicateurs\u2026<\/p>\n

Les diff\u00e9rents troubles des apprentissages (les fameux \u00ab dys \u00bb tr\u00e8s m\u00e9diatis\u00e9s depuis quelques ann\u00e9es :dyslexie, dysorthographie, dyspraxie, dysgraphie, trouble de l\u2019attention\u2026)<\/strong> sont bien s\u00fbr des handicaps qui ne doivent \u00eatre n\u00e9glig\u00e9s, sachant que ni ce \u00e9tiquetage ni son \u00e9tiologie ne sont consensuelles ; la r\u00e9ponse th\u00e9rapeutique ne peut donc \u00eatre unique sur un spectre aussi large .<\/strong><\/p>\n

Dans le cadre de ces troubles des apprentissages, il s\u2019agit de bien diff\u00e9rencier le trouble en lui-m\u00eame, son impact scolaire et son impact psychique, ainsi que leurs zones d\u2019intersection et de d\u00e9passement.<\/p>\n

La notion de \u00ab volont\u00e9 de l\u2019enfant \u00bb, bonne ou mauvaise est souvent invoqu\u00e9e bien malencontreusement.<\/strong><\/p>\n

Ces enfants sont r\u00e9guli\u00e8rement ainsi victimes et rendues responsables de leur probl\u00e8me, ce qui d\u2019une part est stigmatisant et ne sert \u00e0 rien mais de plus, ce point est loin d\u2019\u00eatre neutre, l\u2019injustice et la culpabilit\u00e9 ne font que renforcer la m\u00e9sestime et le manque de confiance, l\u2019angoisse et le d\u00e9couragement.<\/strong><\/p>\n

Les normes sociales et relationnelles :<\/strong><\/span><\/p>\n

Il est demand\u00e9 \u00e0 l\u2019enfant de s\u2019adapter \u00e0 un environnement aux exigences parfois contradictoires, car il doit bien s\u00fbr pour s\u2019\u00e9panouir se socialiser et relationner avec les autres enfants mais aussi accepter la comp\u00e9tition avec eux, g\u00e9rer une relation avec l\u2019enseignant qui reste une figure d\u2019autorit\u00e9 et celles avec ses parents de retour \u00e0 la maison.<\/p>\n

Le rapport enfant\/ enseignant ne peut \u00eatre binaire, mais l\u00e0 encore les issues des d\u00e9bats soci\u00e9taux aboutissent au mieux \u00e0 des consensus mous, o\u00f9 il ne subsisterait que deux options restreintes, la relation douce et l\u00e9nifiante ou l\u2019autoritarisme et la s\u00e9lectivit\u00e9.<\/strong><\/p>\n

La relation de d\u00e9pendance ou d\u2019hyper-d\u00e9pendance avec l\u2019un des parents, le processus d\u2019identification au parent de m\u00eame sexe peuvent compliquer la donne.<\/p>\n

On parle bien rapidement d\u2019enfants \u00ab diff\u00e9rents \u00bb car ils (comme tous les autres) \u00e9voluent bien s\u00fbr \u00e0 des rythmes individuels, leurs capacit\u00e9s adaptatives sont aussi distinctes, ainsi le seront leurs r\u00e9actions et \u00e9ventuelles manifestations anxieuses.<\/strong><\/p>\n

Nul besoin ici de citer le DSM ou CIM 10, pour comprendre que l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 chez l\u2019enfant comme chez l\u2019adulte est transnosographique !<\/strong><\/p>\n

Citons parmi d\u2019autres, les d\u00e9signations courantes actuelles usit\u00e9es sans consensus clair.<\/strong><\/p>\n

\u00ab Enfant intellectuellement Pr\u00e9coce \u00bb<\/strong><\/p>\n

Je n\u2019\u00e9voque cette notion qui ne fait pas consensus, loin s\u2019en faut mais au m\u00eame titre que l\u2019hyperactivit\u00e9 tr\u00e8s \u00e0 la mode est invoqu\u00e9e au moindre signe de \u00ab turbulence \u00bb, l\u2019E.I.P est revendiqu\u00e9 souvent abusivement.<\/p>\n

Cet enfant serait surpris de savoir qu\u2019adulte, il pourrait devenir un \u00ab z\u00e8bre \u00bb (d\u00e9signation amicale pour les AHP)<\/p>\n

L\u2019enfant EIP (Enfant intellectuellement Pr\u00e9coce) serait en d\u00e9calage par rapport \u00e0 l\u2019ensemble des enfants de sa classe.<\/p>\n

Cet enfant \u00ab pr\u00e9coce \u00bb n\u2019est pas forc\u00e9ment en avance de niveau, il aime le plus souvent comprendre plut\u00f4t qu\u2019apprendre, il cherche le sens plus que l\u2019accumulation de savoir.<\/strong><\/p>\n

Il est parfois \u00e9motif et sensible, s\u2019ennuie rapidement<\/strong> car la majeure partie du temps scolaire \u00e9tant destin\u00e9e \u00e0 \u00ab stocker \u00bb, cette diff\u00e9rence de fonctionnement et non de niveau ne se r\u00e9soudra pas obligatoirement de fa\u00e7on satisfaisante avec un saut de classe qui le laissera dans sa \u00ab diff\u00e9rence \u00bb et l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 d\u2019un \u00e9cart d\u2019\u00e2ge accru avec ses camarades car sa maturit\u00e9 psychique ne suit pas celle de la \u00ab pr\u00e9cocit\u00e9 \u00bb de sa cognition.<\/strong><\/p>\n

Son risque de d\u00e9sint\u00e9r\u00eat et de d\u00e9crochage augmentent et la phobie scolaire peut \u00eatre pour lui une \u00ab issue \u00bb, comme une phobie est un bouclier et une parade protectrice.<\/p>\n

Harc\u00e8lement \u00ab ordinaire<\/em> \u00bb : ni d\u00e9lictuel ni moral<\/strong><\/span><\/p>\n

Je ne parle pas ici de racket, de pratiques d\u00e9linquantes ou de comportements pervers, harc\u00e8lement moral ou physique mais de l\u2019\u00e9tiquette qui attribu\u00e9e \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve par une simple phrase blessante et r\u00e9p\u00e9titive peut devenir stigmate et avec l\u2019essor des r\u00e9seaux sociaux, cette blessure suit l\u2019enfant \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur du p\u00e9rim\u00e8tre scolaire, jusqu\u2019\u00e0 l\u2019intimit\u00e9 de sa chambre le soir.<\/strong><\/p>\n

La scolarisation contraint l\u2019enfant et parfois l\u2019habitue aux confrontations et rivalit\u00e9s.<\/p>\n

La cour de r\u00e9cr\u00e9ation, le foyer, le sport, la cantine sont des lieux d\u2019\u00e9changes \u00e0 la fois amicaux et conflictuels.<\/p>\n

Les parents encouragent ou d\u00e9sapprouvent ce rapport de force sens\u00e9 pr\u00e9figurer le rapport social adulte, ce qui est un non-sens car chaque \u00e2ge a ses r\u00e8gles et codes de sociabilit\u00e9 et d\u2019affrontements.<\/strong><\/p>\n

La conformit\u00e9 vestimentaire et de vocabulaire marquent les r\u00e8gles sociales d\u2019appartenance au groupe, son originalit\u00e9 ou son isolement. Mais les moqueries sont fr\u00e9quentes et impactent et d\u2019autant plus sur un enfant vivant une p\u00e9riode de souffrance.<\/p>\n

La joie est pr\u00e9sente mais certains \u00ab souffre-douleurs \u00bb n\u2019ont pour que seules issues, se soumettre ou se replier.<\/strong><\/p>\n

L\u2019effet de groupe, on ne parle pas de \u00ab meute \u00bb, cr\u00e9e des coalitions qui d\u00e9signent parfois une ou plusieurs \u00ab victimes \u00ab expiatoires.<\/strong><\/p>\n

Il est \u00e0 noter que pour le phobique scolaire, il peut se victimiser \u00ab volontairement \u00bb et la phobie-refuge devient l\u2019\u00e9chappatoire.<\/strong><\/p>\n

Si certains y voient un entra\u00eenement, une habituation issue de nos sch\u00e9mas archa\u00efques favorisant la r\u00e9sistance aux conditions futures parfois difficiles, de la vie d\u2019adulte et une r\u00e9silience suffisante; ce sch\u00e9ma ne fonctionne \u00e9videmment pas pour un enfant en situation fragile.L’environnement scolaire (en raison du nombre d’\u00e9l\u00e8ves par classe) n’est plus \u00ab\u00a0secure\u00a0\u00bb , les tuteurs implicites (de r\u00e9silience) ne sont pas identifi\u00e9s et le milieu familial d\u00e9sar\u00e7onn\u00e9 par la situation.<\/strong><\/p>\n

Dans ce cas qui n\u2019est pas une g\u00e9n\u00e9ralit\u00e9, l\u2019\u00e9cole peut devenir alors un lieu de souffrance ; la phobie s\u2019alimente d\u2019une source r\u00e9elle et s\u2019enkyste.<\/strong><\/p>\n

L\u2019enfant en difficult\u00e9, peut ainsi tr\u00e8s bien avoir une app\u00e9tence normale pour les mati\u00e8res enseign\u00e9es et les activit\u00e9s ludiques, il \u00ab aimerait bien continuer \u00bb mais \u00ab ne peut plus aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00bb<\/p>\n

Verbalisation de l\u2019enfant et d\u00e9placement de la \u00ab cible \u00bb<\/strong><\/span><\/p>\n

Cette phobie n\u2019est pas facile \u00e0 d\u00e9celer, car l\u2019enfant aura souvent des difficult\u00e9s \u00e0 la verbaliser et d\u00e9placera volontiers la th\u00e9matique sur un enseignant, un surveillant un peu autoritaire, sur la fatigue ou autre symptomatologie m\u00eame invalid\u00e9e par la m\u00e9decine g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n

Ce d\u00e9placement vers un prof r\u00e9put\u00e9 s\u00e9v\u00e8re et corrobor\u00e9 par les amis du phobique, voile l\u2019analyse !<\/p>\n

Ce th\u00e9\u00e2tre scolaire est l\u2019occasion de faire appara\u00eetre le trouble et favoriser une conduite contra phobique qui servira de barri\u00e8re \u00e0 un retour \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/strong><\/p>\n

L\u2019\u00e9tablissement scolaire et ses protagonistes deviennent ainsi la place de choix pour loger cette anxi\u00e9t\u00e9 que l\u2019enfant subit, tant bien m\u00eame que sa cause soit ext\u00e9rieure.<\/strong><\/p>\n

Cons\u00e9quences possibles<\/strong><\/span><\/p>\n

La vigilance est de r\u00e8gle car certaines cons\u00e9quences sont lourdes \u00e0 g\u00e9rer, en tout premier lieu la souffrance de l\u2019enfant, et le parcours difficile des parents pour y rem\u00e9dier.<\/p>\n

La premi\u00e8re manifestation possible est la d\u00e9scolarisation progressive de partielle \u00e0 totale devant l\u2019impossibilit\u00e9 d\u2019aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/strong><\/p>\n

Un risque d\u2019isolement social s\u2019ensuit<\/strong> car si certains camarades visitent ou contactent encore l\u2019enfant, ce dernier est pris au pi\u00e8ge de sa culpabilit\u00e9 de plus y retourner sans en pouvoir expliquer clairement les raisons car ne pas aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole n\u2019est pas une situation habituelle et va mettre mal \u00e0 l\u2019aise le jeune phobique.<\/p>\n

Le r\u00e9seau virtuel smartphone et FB, encourage les soutiens ou l\u2019inquisition des contacts dont les posts appellent une r\u00e9ponse de l\u2019enfant, le mettant en obligation de r\u00e9agir, d\u00e9mentir, confirmer, prendre parti ; bref s\u2019immerger davantage dans sa bulle phobique.<\/strong><\/p>\n

Pris au pi\u00e8ge de sa phobie, comment verbaliser une angoisse ancienne r\u00e9cente ou en faisceaux ?<\/strong><\/p>\n

Il convient de surveiller, sans que cela soit pr\u00e9destin\u00e9 dans le sch\u00e9ma phobique, un risque de stress important pouvant \u00e9voluer vers des \u00e9pisodes anxio-d\u00e9pressifs ou l\u2019apparition d\u2019autres phobies.<\/p>\n

On \u00e9voque parfois un risque de conduites addictives accru, mais peu d\u2019\u00e9tudes claires confirment qu\u2019il soit plus ou moins important que celui d\u2019autres situations o\u00f9 l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 majeure est souvent le leitmotiv qui apparait et des circonstances favorisantes.<\/p>\n

Dans tous les cas un \u0153il attentif doit \u00eatre apport\u00e9 aux comorbidit\u00e9s et si le trouble persiste et r\u00e9siste \u00e0 la th\u00e9rapie, la recherche d\u2019un noyau pathog\u00e8ne dans la gen\u00e8se peut \u00eatre n\u00e9cessaire.<\/strong><\/p>\n

La phobie comme bouclier contre l’angoisse<\/strong><\/span><\/p>\n

C\u2019est donc d\u2019une peur, d\u2019une crainte peu contr\u00f4lable et provoquant une r\u00e9action d’angoisse intense.<\/p>\n

Cette peur appara\u00eet elle-m\u00eame chez tout sujet comme d\u00e9raisonnable ou sans justifications, et surtout \u00e9chappant au contr\u00f4le de sa volont\u00e9 et de la raison, m\u00eame s\u2019il est critique de son irrationalit\u00e9.<\/strong><\/p>\n

Les phobies dites \u00ab archa\u00efques \u00bbde la petite enfance (peur du noir, des monstres,…) sont g\u00e9n\u00e9ralement transitoires m\u00eame si elles se manifestent brutalement et intens\u00e9ment et l\u2019angoisse s\u2019amenuise avec l\u2019\u00e2ge, dans un d\u00e9roulement \u00ab classique \u00bb o\u00f9 l\u2019enfant acquiert une plus grande d\u00e9pendance vis-\u00e0-vis des parents, s\u2019autonomise et les m\u00e9canismes psychiques s\u2019\u00e9laborent sans incident.<\/p>\n

La mobilisation massive des d\u00e9fenses et une angoisse importante, peuvent basculer vers la phobie.<\/strong><\/p>\n

En passant de l\u2019interne \u00e0 l\u2019externe ; la peur, la crainte est ainsi projet\u00e9e et semble ob\u00e9ir \u00e0 la perception, en ce sens tout cela est bien r\u00e9el m\u00eame si la raison est soit incompr\u00e9hensible soit imagin\u00e9e.<\/strong><\/p>\n

C\u2019est en percevant, regardant, touchant, imaginant l\u2019objet de la crainte que l\u2019angoisse se manifeste.<\/strong><\/p>\n

Cette peur devant le danger ressenti, malgr\u00e9 la raison, comme r\u00e9aliste induit comme n\u2019importe quelle menace, des r\u00e9actions, dont une est la fuite, qui dans le cas de la phobie est un \u00e9vitement, se d\u00e9rober (conduites contra phobiques)<\/strong><\/p>\n

Le terme \u00ab bouclier \u00bb couvre ici ainsi une double r\u00e9alit\u00e9 :le risque psychique est certes moindre car la fracture psychique aurait pu \u00eatre intense mais la vie courante de tous les jours n\u2019est pas facilit\u00e9e par un champs d\u2019actions qui devient limit\u00e9 !<\/strong><\/p>\n

Les conduites d\u2019\u00e9vitements sont les chemins de traverse ; l\u2019\u00e9cole \u00ab buissonni\u00e8re \u00bb de l\u2019enfant phobique scolaire<\/strong><\/p>\n

Mais c\u2019est bien l\u00e0, comme pour la phobie scolaire, que chez l\u2019enfant on ne peut parler (dans ce cas pr\u00e9cis) de caprice, ou d\u2019un manque d\u2019envie mais plut\u00f4t d\u2019une absence de choix, une obligation d\u2019\u00e9viter les situations et lieux g\u00e9n\u00e9rant une angoisse intense.<\/strong><\/p>\n

Certains aspects familiaux et individuels ne sont pas \u00e0 n\u00e9gliger :<\/strong><\/span><\/p>\n

-on retrouve souvent l\u2019angoisse de s\u00e9paration de la m\u00e8re, qui est parfaitement normal dans les premiers pas scolaires de l\u2019enfant.<\/strong>
\n– la pr\u00e9sence d’une angoisse chronique chez un parent, qui a besoin de la compagnie de l’enfant ; l\u2019enfant ne peut et ne doit \u00e9tayer l\u2019adulte et investir sa scolarit\u00e9 en m\u00eame temps<\/strong>
\n– la peur injustifi\u00e9e du parent surprot\u00e9geant l’enfant de tout danger, parfois exag\u00e9r\u00e9ment<\/strong>
\n– l’enfant lui-m\u00eame d\u00e9sirant rester aupr\u00e8s du parent pour le prot\u00e9ger d’une menace fantasmatique ou r\u00e9elle ( conflit conjugal, violence domestique..)<\/strong>
\n– la crainte d\u2019\u00eatre oubli\u00e9, abandonn\u00e9, ne plus \u00eatre aim\u00e9 s\u2019il s\u2019\u00e9loigne\u2026<\/strong>
\n-de m\u00eame une autre forme de s\u00e9paration, comme un deuil d\u2019un proche de l\u2019enfant, une hospitalisation, la rupture conjugale, un d\u00e9m\u00e9nagement peut r\u00e9activer ou activer cette angoisse.<\/strong>
\n-La phobie comme part d\u2019un trouble anxieux g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 ne doit pas \u00eatre ignor\u00e9e et la recherche d\u2019un trauma primaire ou secondaire explor\u00e9e.<\/strong>
\n-les comorbidit\u00e9s addictives parfois pr\u00e9coces chez le jeune ado, doivent \u00eatre explor\u00e9es en particulier dans les p\u00e9riodes d\u2019absences.<\/strong>
\n-Il est particuli\u00e8rement important ; dans les entretiens de consultations, d\u2019explorer selon l\u2019\u00e2ge, l\u2019impact consid\u00e9rable chez les jeunes ados des \u00ab ruptures \u00bb amoureuses ou de remise en cause de leur image dans le groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n

Que faire pour les parents ? S\u2019adresser \u00e0 un professionnel : comment<\/strong>\u00e8<\/strong><\/span><\/p>\n

Des solutions existent au niveau th\u00e9rapeutique, il ne faut pas cependant c\u00e9der \u00e0 la pr\u00e9cipitation et respecter si possible quelques \u00e9tapes :<\/p>\n

-Selon l\u2019\u00e2ge, la plupart du temps, les absences sont signal\u00e9es par l\u2019\u00e9tablissement.<\/strong>
\n-Selon la fr\u00e9quence, la dur\u00e9e et avant de parler de d\u00e9crochage, s\u2019entretenir avec le corps enseignant sans attendre<\/strong>
\n-Ne pas nier ces absences r\u00e9elles, les justifier trop h\u00e2tivement ou accabler l\u2019enfant m\u00eame si ses explications seront toujours floues.<\/strong>
\n-V\u00e9rifier que l\u2019enfant si l\u2019absence a dur\u00e9 plusieurs heures, a regagn\u00e9 le domicile familial ou averti les parents (une fugue scolaire m\u00eame phobique n\u2019est jamais anodine)<\/strong>
\n-Si le dialogue s\u2019enlise avec le(s) enseignants, ne pas se braquer et s\u2019entretenir avec le principal ou le proviseur et\/ou le Psy Scolaire ou CPE.<\/strong>
\n-L\u2019autorit\u00e9, la menace de sanctions, la promesse de r\u00e9compenses sont inop\u00e9rantes chez le jeune phobique car il sait ce qu\u2019il ressent mais ne peut l\u2019expliquer.<\/strong>
\n-Assez rapidement une amorce de d\u00e9crochage scolaire s\u2019annonce, un autre motif (niveau, discipline, autres..) peut \u00eatre invoqu\u00e9 par les enseignants.<\/strong>
\n-Ne pas fermer la porte au dialogue mais ne pas c\u00e9der \u00e0 des impulsions brutales de changement imm\u00e9diat d\u2019\u00e9tablissement, op\u00e9ration toujours compliqu\u00e9e et parfois inutile ou de d\u00e9scolariser totalement l\u2019enfant en l\u2019inscrivant trop rapidement \u00e0 des cours par correspondance.<\/strong>
\n-Ne pas personnaliser \u00e0 outrance la question sur un prof en particulier, tous les enfants ont des affinit\u00e9s ou des craintes discrimin\u00e9es avec les diff\u00e9rents intervenants. Eux aussi sans doute ! <\/strong>
\n-Consulter rapidement le m\u00e9decin g\u00e9n\u00e9raliste et insister pour avoir les coordonn\u00e9es d\u2019un psy ou p\u00e9dopsy (d\u00e9lai d\u2019attente assez long en institutionnel) -Il est tr\u00e8s rare que chez l\u2019enfant, jusqu\u2019\u00e0 17 ans, sauf cas exceptionnel une prescription m\u00e9dicamenteuse soit envisag\u00e9e. <\/strong>
\n-Expliquer cette d\u00e9marche \u00e0 l\u2019enfant en le rassurant.<\/strong>
\n-Se renseigner aupr\u00e8s de certaines associations sp\u00e9cialis\u00e9es s\u00e9rieuses (voir fin d\u2019article) pour la recherche d\u2019informations mais la consultation d\u2019un professionnel s\u2019impose. <\/strong>
\n-Ne pas se surinformer et stresser en multipliant les recherches tout azimut sur le net, c\u2019est anxiog\u00e8ne et risque de vous entra\u00eener \u00e0 \u00ab diagnostiquer \u00bb vous-m\u00eame l\u2019enfant, la plupart du temps \u00e0 tort.<\/strong>
\n-D\u00e8s le d\u00e9marrage des consultations, avertir l\u2019\u00e9tablissement bri\u00e8vement, le psy\/p\u00e9dopsy a besoin de temps. Pendant cet intervalle, selon la configuration et les plages d\u2019absence, votre m\u00e9decin peut \u00e9tablir un certificat m\u00e9dical sans pr\u00e9cision de pathologie(cela est contraire aux normes mais certains \u00e9tablissements exercent parfois une pression non justifi\u00e9e \u00e0 ce sujet, une simple lettre des parents suffit)<\/strong>
\n-Le(a) Psy vous guidera(mais vous n\u2019assisterez pas aux consultations) par contre l\u2019organisation administrative et la suite vous incombent.<\/strong>
\n-Encouragez et favorisez les contacts et liens avec les amis de l\u2019enfant, il a quitt\u00e9 provisoirement l\u2019\u00e9tablissement pas ses copains !<\/strong><\/p>\n

Il convient ainsi, sauf incident ou m\u00e9sentente flagrante, de ne pas disqualifier pr\u00e9cipitamment l\u2019\u00e9cole ni le corps enseignant sans discrimination, car leur support est indispensable et la th\u00e9rapie peut tr\u00e8s bien s\u2019accompagner, avec succ\u00e8s, d\u2019une aide ext\u00e9rieure \u00e0 domicile pour certaines mati\u00e8res, et d\u2019une reprise douce et phas\u00e9e de r\u00e9int\u00e9gration \u00e0 l\u2019\u00e9cole, favoriser les contacts sociaux de l\u2019enfant dans des activit\u00e9s sportives ou ludiques.<\/strong><\/p>\n

Trouver en d\u2019autres mots une zone tampon o\u00f9 l\u2019enfant n\u2019est pas enti\u00e8rement d\u00e9scolaris\u00e9 et priv\u00e9 de contacts. \u00ab Perdre \u00bb une ann\u00e9e n\u2019est ni in\u00e9luctable ni r\u00e9dhibitoire, si elle peut \u00e9viter une d\u00e9rive vers un panorama anxieux install\u00e9 pouvant devenir r\u00e9cidiviste plus tard et \u00e9voluer.<\/strong><\/p>\n

Quelques r\u00e9f\u00e9rences :<\/strong><\/p>\n

-Marie France Le Heuzey (auteur de Phobie scolaire : Comment aider les enfants et adolescents en mal d\u2019\u00e9cole ) , Praticien hospitalier dans le service de psychopathologie de l\u2019enfant et de l\u2019adolescent \u00e0 l\u2019h\u00f4pital Robert Debr\u00e9<\/em>
\n-JP Boulenger \u00ab de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 normale aux troubles anxieux \u00bb <\/em>
\n-Anne-Marie Rocco\/Justine Touchard, \u00ab Le jour o\u00f9 je n\u2019ai pas pu aller au coll\u00e8ge \u00bb, Editions Flammarion <\/em>
\n-Jean-Michel Imp\u00e9ratrice. www.jmimperatrice.fr<\/em>
\n-Jean-Michel Imp\u00e9ratrice. Psychoth\u00e9rapie Int\u00e9grative. tomes 1 et 2 .Ed.VIE<\/em>
\n-Site de l’association PHOBIE SCOLAIRE Accueil : http:\/\/www.phobiescolaire.org\/<\/em>
\n-Site association Afpssu : http:\/\/www.afpssu.com\/lassociation\/<\/em><\/p>\n

Jean-Michel Imp\u00e9ratrice<\/strong><\/em>
\nPsychoth\u00e9rapeute, Psychanalyste int\u00e9gratif<\/strong>
\nMembre de Psycho-Ressources<\/strong>
\n– https:\/\/www.psycho-ressources.com\/psychotherapeute\/bordeaux\/jean-michel-imperatrice.html<\/a><\/p>\n

Continuer la lecture →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[18,13,15],"tags":[3027,481,2239,564,716,685,51,442,474,563,1449],"class_list":["post-9718","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualites-psychologie","category-articles-thematiques","category-problematiques-variees","tag-academique","tag-anxiete","tag-anxieux","tag-crainte","tag-ecole","tag-education","tag-enfants","tag-etudes","tag-peur","tag-phobies","tag-scolaire"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.psycho-ressources.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9718","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.psycho-ressources.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.psycho-ressources.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.psycho-ressources.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.psycho-ressources.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9718"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/www.psycho-ressources.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9718\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9752,"href":"https:\/\/www.psycho-ressources.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9718\/revisions\/9752"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.psycho-ressources.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9718"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.psycho-ressources.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9718"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.psycho-ressources.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9718"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}